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“校中厂”育人功能的探索与研究——上海市工业技术学校案例
作者:徐 琳 出自:上海市职业教育协会 发布时间:2014-03-19 10:18:28
 

“校中厂”育人功能的探索与研究——上海市工业技术学校案例

上海市工业技术学校  徐琳

摘要:校企合作是职业教育培养技能型人才的重要手段之一,为提高教育教学质量,多年来各类职业院校探索实践出了丰富多样的校企合作方式。本文对“校中厂”这种校企合作较为典型的方式进行了梳理剖析,以上海市工业技术学校为案例,列举了各类“校中厂”的实践模式;在此基础上,全面解析“校中厂”的育人功能,进一步归纳提出“校中厂”育人理想模式;并总结目前“校中厂”存在的主要问题,提出了对策与建议。

关键词:校中厂、育人

 

“校中厂”是校企合作的一种模式,源于企业高于企业,集生产、育人为一体,具有“教学、生产”功能。“校中厂”作为校内实训基地一部分,一方面,承担教学任务,为社会、企业培养所需的人才;另一方面,承担生产任务,通过自身发展,为学校人才培养生产性实习提供岗位,校企合作双方相辅相成,形成互惠互利、共同发展的双赢格局。

一、“校中厂”合作形式及其育人功能

(一)、“校中厂”合作形式

“校中厂”按照字面意思可以理解为“办在学校的工厂”,建国以来最早可以追溯为“校办工厂”形式,随着职业教育事业的蓬勃发展,人才培养模式、办学模式不断创新,各职业院校在“校中厂”的合作形式、合作内容上也有很多大胆探索和成功的尝试,包括校办工厂、校企共建实训室、企业入驻学校等。

1、 校办工厂

“校办工厂”起源于1958年,指各级各类学校自己兴办的工厂,校办工厂既搞活学校经济,又为学生提供了实践实训学习场所。虽然,部分校办工厂一度因经营理念不符合市场经济的发展,处于萎缩状态,但近年来,随着各职业院校不断更新理念、寻找市场、提升管理,校办工厂焕发出新的光芒。

上海市工业技术学校于90年代初,成立以现代模具培训中心命名的“校办工厂”。初期主要面向校内学生与校外企业员工进行培训,随着中心的不断发展,技术力量不断加强,很多企业委托中心加工生产零件及模具设计与制作。2005年,现代模具技术培训中心与上海复旦数字医疗科技有限公司合作研发脑外科开颅手术器械;2010年中心为上海兰华华誉模具有限公司开发高尔夫模具;2011年为天津郁美净集团有限公司制作肥皂模具等。

2、校企共建实训室

“校企共建实训室”是“校办工厂”的衍生,通常是学校有场地或师资方面的优势,但受到资金的限制及对新兴技术、加工工艺的认识不足,需要企业的支持;企业有建立产品用户培训基地的愿望,虽然有设备条件,但在场地或师资方面缺乏或有一定困难,双方通过合作,实现优势互补。

为增加实训设备,提高实训效率,上海市工业技术学校自2006年起积极寻找企业,先后与三菱、沙迪克和北京阿奇公司达成合作协议,建立了以企业冠名的“电切削工校企共建实训室”。学校与企业达成协议,由企业技术骨干与实训中心教师组成生产小组,共同参与产品的开发及制造;企业定期对教师、学生进行专题讲座;学校定期举办技术交流会议;学校按企业要求对员工进行订单式培训等。

3、企业驻校

近年来,“企业驻校”作为一种新型的“校中厂”形式,受到企业和职业院校的认可。职业院校依托自身场地、人才资源优势,吸引企业入驻学校,学校的场地既是实训室又是工厂、企业人员既是员工也是师傅、学生既是学习者也是徒弟,双方形成育人、生产、研发为一体的共同体。

2010年,上海市工业技术学校凭借着先进的设备、优秀的教师资源、良好的学校氛围,吸引上海磊立模具有限公司入驻学校,教师办公室成为企业管理者办公室,学生实训场地成为企业生产工厂。2011年,校企双方共同开展模具专业的企业岗位实习,为学生了解企业,扎实技能,拓展视野建立了优质的教育平台。

(二)、“校中厂”育人功能

职业教育有别于普通教育,学生毕业后直接踏入工作岗位,职业学校不仅需要传授学生专业知识、训练学生职业技能;也要帮助学生建立职业意识、树立职业道德、规范职业行为;同时也要让学生建立健康的心态,使其能正确的认识工作与生活。

1、加强专业知识技能

职业学校教学内容一度过于理论化,偏离企业与社会需求。随着各地实训中心的逐步建立得以改善,但是如何将理论与实训紧密结合,应用至实际的生产活动中,是职业教育面临的新课题。工学结合的“校中厂”为此开辟了一条途径。

上海市工业技术学校安排三年级模具专业的学生,在完成认识实训、专业实训与一体化实训后,到学校的实训中心即磊立模具公司工厂顶岗实训。学生跟从工厂师傅从事电脉冲、铣工、钳工、测量岗位的真实产品生产。在生产中通过理论与实践交互作用,把语言教学的方式与意会教学的方式结合起来,学生学到的知识不再是抽象的教条,而是与具体场景相联系,可以灵活运用。从简单的实训项目到真实产品生产,学生知识的理解得以深入,技能能力水平得以提高。

2、培养职业素养

随着现代企业的不断发展,职业意识、职业道德、职业行为等构成的职业素养日益成为企业选拔人才的重要因素。

包含道德品质的职业素养很难通过单纯的课堂说教建立,“校中厂”的教学模式,使得学生通过真实工作环境的体验,对自身和职业有更深、更直接的感悟。在实训中,带教师傅时刻引导学生做好细节工作,如工作日程表记录工作、刀具的摆放,对于一些细小的错误及时指出,规范操作,培养良好的职业行为,提高学生责任心。同时,通过师傅的言传身教,学生更容易培养职业意识与建立职业道德。

3、树立健康心态

从人的全面发展而言心理健康是不可获取的一部分,第三届国际心理卫生大会将心理健康定义为:在身体、智能以及情感上与他人的心理健康不相矛盾的范围内,将个人心境发展成最佳状态。具体表现为:身体、智力、情绪十分协调;适应环境,人际关系中彼此能谦让;有幸福感;在工作和职业中,能充分发挥自己的能力,过有效率的生活。

现代社会工作竞争压力大,学生从学校走上社会,往往出现诸多不适合,学校有义务帮助学生建立健康的心态,引导其积极、乐观的面对工作、生活,适应工作环境,正确处理工作中的人际关系,能进行自我调节。

在“校中厂”的环境中,学生会遇到各类情况,学校通过指导教师,及时了解学生的具体情况,对其遇到的问题给予正确的指导,并进行心理疏导,使学生提前进入职业人的角色,减少岗位适应期,能积极的面对工作,享受工作。

二、“校中厂”育人的理想模式

通过“校中厂”的校企合作方式,达到理想的育人效果,需注重以下几个环节。

1、明确合作协议——保障

签订明确的合作协议是“校中厂”良性运作与可持续发展的重要保障。

校企双方需在协议中明确各方责权利,一方面,明确企业有提供技术管理人员和技术工人参与育人的义务,并确保企业的实训岗位与实训时间能满足学生的实训需求;另一方面,明确学校在合理范围内通过无偿或者优于市场价格的租金提供予企业生产;以及其他合作。只有通过法律保障的协议才能确保合作的顺利进行,使得育人工作持续开展。

2、完善管理制度——平台

建立完善管理制度,有利于“校中厂”育人工作的顺利开展,保证育人的效果。

一是建立合作管理制度。如建立工作例会制度:成立“校中厂”合作管理小组,由校长、实训中心主任及企业负责人担任小组的组长和副组长,教师与企业技术人员作为组员,每月定期召开工作会议,保证合作的有序进行;监督反馈制度:通过听课及学生座谈会反馈,及时调整教学方式与内容。

二是建立教学管理制度。如工作日志制度:学生每日记录工作内容、心得体会、问题困难,由指导教师每日批阅,给予学生专业知识学校、人际关系处理、心理问题等方面帮助;全面评价制度:一方面由企业师傅记录学生工作量及质量,做出评定,另一方面由指导教师批阅日志及记录平时表现,做出评定,完善过程评价,使得学生提高自我认识。

3、现代化管理手段——方法

通过现代化的管理手段提高“校中厂”运作效率,是育人工作的进一步发展的基石。

现代制造企业已经开始实行数字化管理,表现在企业流程数据化、数据电子化、管理网络化,形成数字化制造。将数字化的管理手段引入“校中厂”,通过设备数字化管理系统,获得设备的开机率、待机率、加工时间和利用率,对教学、培训、生产所需设备进行平衡分析,为“校中厂”的设备使用、能耗等管理提供便利;库房数字化管理系统对物料进行快速、准确的全程跟踪管理,为成本核算提供各类数据,简化“校中厂”的绩效管理工作,提高管理效率。

4、人才科学发展——目标

人才培养是育人的目的,利用“校中厂”企业的优势,改变以往单纯的脱离实际生产的教学形式,制定基于工作过程的人才培养方案。

在育人教学中,选取企业具有代表性产品,在一定程度上与教学内容融合。以胜任企业岗位要求为出发点,将专业所面向企业岗位(群)进行岗位分解;以企业生产产品为载体,创造企业化生产的学习情境;以培养职业素质、提高职业能力为目标,改变以课堂为中心的传统教学模式,把教学的重心转移到实训中心、企业工作岗位。

同时,可尝试让学生承担班组长、生产调度、车间主任助理等不同的工作岗位,使学生了解企业管理规范、提高管理能力和培养创新精神。

5、师资队伍建设——基础

师资队伍建设是育人的重要依托,培养符合市场需求的技能型人才,要求教师不仅具备专业知识,而且熟悉技能操作,了解行业发展趋势,并且在教育内容、教学方法和手段上不断创新。

一是培养企业师傅的教学素养。企业师傅缺乏教学素养知识,影响育人效果。学校应与企业商议,制定相关师傅培训条例,培训内容可涉及:教师职业道德规范;专业培养人才方案、课程教学大纲;教学规范等,并要求兼职教师具备良好的职业素养。

二是提高学校教师的实践和研发能力。学校教师的实践与研发能力提升,是教育教学质量提高的关键。学校可采取一系列的政策导向,鼓励教师下企业参与实践培训或与企业共同开发产品。如,免除部分教师一定时间的教学任务,让教师参与“校中厂”的产品生产与研发,为理论教师实施一体化教学,实训教师参与项目开发提供条件。

三、目前“校中厂”存在的主要问题

目前,“校中厂”的合作模式处在发展阶段,若干因素,影响着“校中厂”的成功建立、良性循环及可持续性发展。

1、企业缺乏合作动力

在建立“校中厂”实现共同育人过程中,往往出现学校“一头热”情况。一方面,缺少税收杠杆政策,企业在合作中现实获利不多,不能调动企业的参与积极性;另一方面,就业准入制度没有严格执行,一些企业为了眼前的利益,降低成本投入,招收一些未经过正式培训、没有上岗证书的人员,使得合作培养人才的动力减少。

2、合作缺少资金

“校中厂”合作育人往往社会效益大于经济效益,资金投入大、产出小,如企业员工担任兼职教师的费用;学生在企业实训的物料损耗等都给企业与学校造成不小的负担,增加了合作的难度。

3、 管理机制不健全

“校中厂”的校企合作还处在民间状态,缺乏校企合作公共管理机构,负责校企双方的信息发布、数据统计、咨询服务、合作指导,也缺少具体的操作条例,阻碍了合作关系的建立和发展。

四、“校中厂”发展建议

在此针对“校中厂”在发展过程当中存在的具体问题,提出一些相关建议,期望能为“校中厂”的健康合作、持续发展起到一定积极作用。

1、完善合作法律法规、推出实施细则

产学结合的关键是如何调动双方的积极性,如何明确双方的权责利保障合作的顺利进行。

1)、建议通过强制性法律规范,确定企业对职业教育发展负有的责任。一方面,出台相应的惩罚措施;另一方面,采取激励政策。此外,对各种奖惩措施配套出台具体操作方式,使得税务、银行等相关部门,可以具体实施。

2)、建议通过对合作教育的理论和实践研究,出台指导产教结合的具体操作手册和评价体系,明确具体的实施、步骤,合作双方的具体权利和利益分配,以及合作的评价指标,使合作制度化。

2、 成立合作管理部门

“校中厂”不仅是企业和学校的合作,也是经济与教育的合作,所以需要政府的统筹管理,建议建立各级指导委员会,对合作提供指导和进行监督、评价。

1)、发布人才需求信息和趋势、地方产业的发展状况与趋势、产学合作项目等信息,为校企双方提供平台;

2)、按照合作手册和合作的相关规则,指导合作具体的实施操作,并在合作过程中起到监督作用;

3)、按照合作评价体系标准,建立对合作工作的评估体系,促进合作工作的规范开展。

3、 推行就业准入制度

实施就业准入制度可以规范劳动力市场与人才市场,促使企业聘用经过培训取得相应证书的就业者,提高企业通过合作培养人才的兴趣。

建议我国一方面加大劳动监察机构执法查处的力度,对不遵守相关的法律法规的企业坚决按照规定处罚;另一方面采用积极的引导激励措施,对组织进行职业资格认证和培训的企业给予一定的优惠政策。

4、加大经费投入

提高经费投入,既能保证职业院校具有现代化的仪器设备与实训基地,吸引企业参与合作,又能解决合作育人中的费用支出。

建议建立发展职业教育的资金投入机制如建立职业教育发展基金从教育附加或企业的职教经费中提出适当比例专项用于职业教育产学合作实训基地的建设建立专项基金扶持产学合作等等。

 

参考文献:

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张勤辉.高职校办工厂对应用型人才培养的作用