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突破与传承
作者:邬宪伟 张勤 出自:上海市职业教育协会 发布时间:2014-03-19 09:16:39
 

突破与传承

——提高中职德育工作有效性的探索与实践

 

上海信息技术学校   邬宪伟  张勤

 

  德育工作的重要性勿容质疑,德育为先的地位也已被全面认同,但提升德育工作有效性依然是德育实践过程中常青的课题。尤其是正处在迅速发展阶段的职业教育,贴近市场的办学理念,不断深入的教学改革,对中职德育的有效性提出了严峻的考验。如何在传承经典和开拓创新中寻找突破口,形成在实践中有生命力和成长性的德育机制,并以实施的关键点为核心,全面提高中职德育工作的有效性是本文主要阐述的内容。

关键词中职校;德育;有效性

 

改革,是为了革新以求更有效。所以改革中,总是一个将工作中无效或者低效部分被替代的过程。教学改革是如此,德育改革同样有这样的追求。回顾这些年,德育也并未停留过改革的步伐,内容和形式都越来越丰富,地位的提升更为显著。成才先成人的道理已经为教育界所共识。

德育为先的口号越来越响亮,德育外延的扩展,从三观教育、养成教育、法制教育、劳动教育、爱国主义教育、集体主义教育等内容为主体,又丰富了民族精神教育、廉洁教育、生命教育、诚信教育、心理健康教育、青春期教育、生涯规划教育、艺术教育、人文教育等。都是德育,又都不能替代德育工作的全部。

中职校的德育改革,不仅面临难度大,可借鉴的经验有限,而且一个专业背景一种行业特点,一种学校类型一个管理体系。学校规模往往又比较大,学生生源比较复杂(全市乃至全国招生),给行政上统一模式,大力推进留下许多不可填补的空缺。而在学校管理实际中,主管德育、学生部门的日常工作,往往又充斥着突发事件的处理,繁杂的日常事务的协调,似乎无暇再顾及到如此内容丰富,外延广阔的德育,更无法深入解析哪一种品质的培育和养成。

因此,探究和实践中职德育的有效性,具有更深刻的涵义。或许具有明显学校个性特征的研究成果不可复制,但行动研究的过程中积累的经验是可以借鉴的,实践推进过程中具体的措施是可以推介的。因此,我们将在这一课题研究和实践的过程经整理呈现给大家,并将一些思考与大家分享。

一、学校发展中渐现德育“失效”的痕迹

我校是一所有着近五十年办学历史的中专校,悠悠半百,在上海、全国同行业中享有一定的声誉。除了获得全国、上海各级各类中职先进集体称号,连续八届十六年文明单位外,无论是在教学改革、技能比武、公共实训中心建设、教学法评比还是在行为规范校评比、安全文明校园建设、校园文化建设、健康校园建设、艺术教育特色学校、科技教育特色学校等等各条各线的评比中,都有一席之地。这是学校扎实的教育教学管理底子厚积薄发的结果,也是信校人全力进取、开拓创新的精神写照。我们为这些荣誉自豪,我们更珍惜这些荣誉的获得,并希望保持发展的势头,突破自我,再创辉煌。因此保持冷静的头脑,拥有客观的视线,分析成绩背后的“隐患”,我们不难发现德育实效性的瓶颈所在:

1、   改革开放带来的价值多元化,使原本的德育模式和内容失效。青年学生们的思想空前活跃,道德观念、价值观念呈现出多样性和多变性,即从一元道德、一元价值观向多元道德、多元价值观变化,从封闭性道德向开放性道德变化,从依赖性道德向自主性道德变化。以前是学校讲什么学生听什么,老师怎么讲学生怎么做,现在的学生已不再简单地听命于学校和老师的,而有了自己的主见和独立意识。因此,学校德育工作必须从现实出发,要顺应社会的变化、青少年学生的变化,既要从理性的高度开展德育,又要区别对待,按不同层次开展德育,这样才能提高德育的有效性。

另一方面,全面飞速发展的三十年,我们常常用“一年一个样,三年大变样”的语句来描述改革的速度,现实中,社会经济、人民的生活水平大幅提高,经济大潮的涌动,每一届学生极其家长都有不尽相同的生活背景和成长经历。例如前几年还有的知青子女,支内回沪家庭如今已经寥寥无几;例如离婚家庭、单亲家庭、分居家庭、寄养家庭、老养小家庭等等特殊家庭情况的复杂化,比例较之以往的上升;例如社会对于爱情、婚姻、家庭、性问题的舆论导向和接纳度与以往的区别;例如早年流行的港台影视,后来风靡的日剧、韩剧,以及这些影视带来的“追星”“江湖”“野蛮”“唯美爱情”“童话生活”“死亡游戏”等等潮流,不可小觑,更不容忽视;例如反邪教教育、涉台教育、反恐安全教育、禁毒教育、艾滋病教育等等“专题周”,是行政的要求,也是学生的需求,不能轻易舍弃。于是94年就研讨得出的学校大德育体系,还刚刚来得及将“敬业、爱业、勤业”丰富进学校的分层分级培养目标,面对这些新课题,有些无所适从,未及大而全,怎么小而精。明白胡子眉毛一把抓是无效的、低效的,但不抓不行,抓一把比一把不抓总好一些。工作在一定程度的反复无效、低效工作渡过,工作的激情和效率也势必受到影响。

一定程度上说,中职德育的瓶颈在于:教过的多,学到的少;知道的多,做到的少;评论的多,帮助的少;应对的多,长效的少;翻新的多,坚持的少;弥补的多,引领的少……这些多多少少之间,我们读到的是德育教和学之间的交差,传授和训练之间的错位,针对性不强,有效性降低。

2、   教学改革先行亟待匹配的德育管理机制

改革开放三十周年,硕果累累。舆论开始为“改革”下一个确切的定义,却发现“改革”本身却是一个既能解决矛盾,又能引发新的矛盾的事务,于是人们认可了,改革是一个需要不断深化的过程,在前进中思考,在思考中前行。德育改革亦是如此,没有最完整最精确的,只有更合适更有效的。如何为发展中的中职德育,量身定做契合的德育体系,让每一个孩子都能在其中得到更好的成长,是投身于职业教育的工作者执着追求的目标。

    2000年是学校发展史上标志性的突破点,打破班级,全面实行完全学分制。

这是教学改革上之初,就开始了另一个课题的探究,全新的教学体制下,德育工作该如何开展。作为一所有五十年办学历史的老中专,如此巨大的变革势必带来观念的冲突,工作中的不知所措。所谓走班,打破了传统的班级建制,没有了固定的教室,德育工作似乎失去了支点。该如何入手呢?2003年,我们拿出了一些切实有形的措施,例如,每周二下午给德育,其他事情不得占用,又例如卓有成效的诚信档案也是在这个时候开始向全校推广的,学校大型活动的组织,两级管理的深入,网格化管理的实施,让我们看到德育工作并未在完全学分制中失去踪迹,依然拥有自己不可替代的一席之地。

    但疑惑又在另一个层面继续。全新的教学模式,是否需要全新的德育管理机制来契合;原本在学年学分制中行之有效的模式是否还能保留,应该如何传承;应运而生的新的模式和方法该怎样和老方法无缝衔接;是否存在一种机制可以将所有的珍珠都串起,能承载经典和创新两种美丽。

3、   生源变化需要兼顾个性、共性的培养模式

今天的中职校已经不再一味抱怨“高中热”导致的生源数量和质量的急剧变化,一般所说的三校中情况略有不同,热门专业与冷门专业,紧缺专业和艰苦专业的录取分数和录取人数也大相径庭。沪上,当中专校在为分数线退无可退而感慨时,职校、技校早已成为了初中完全升学的托底线。中职德育何去何从,是全盘降低标准和要求,还是执着地捍卫我们眼里的底线。就我校招生现状而言,虽然还有高出录取线160左右的进分,但却必须面对如何同时培养30%以上高中分数线的学生,10%自主招生的线下生。上下落差超过四倍。

另一方面,面对每年逾千人的招生规模,近六千名在校学生,如何才能实现让每一个孩子都找到适合自己的成才道路,在共同培育的基础上,有量身定做的个性发展。其实,这又何尝不是实现德育针对性、有效性的关键所在,无关学校规模,而是是否存在一种兼而有之的机制,不仅仅是方法。挖掘学生自主成长的潜能,发挥团队成长的功用,汇自助、他助于学校德育主流。

4、   品牌建设呼唤育德能力提升的核心队伍

新时代产生出的新观念、新的教育内容已向教育工作者提出了新的挑战。今天的青少年思想更趋现实性、复杂性、功利性,他们向往多维的个性、多元的文化,向往主动参与,向往对物质生活的追求及对自身价值的塑造,这就必然要求德育工作者要更换形象,从新的角度、新的内容上去适应当代青少年的需求。如若不然,两者不同的经历,思想观念上的差距就必然会阻碍教育者和受教育者情感的交流,更难使他们产生思想共鸣,进而影响德育的效果。育德能力的提升,尤其是班主任这支德育核心力量的建设是重中之重,站在德育工作最前沿,面对的是每一个鲜活的个体,唯有能敏锐地发现生活中每一个德育细节,能轻松走进学生心里并触动心底最柔软的部分,能从容地把握教育教学活动方向的雄厚师资,才能将每一个德育举措的效力发挥得淋漓尽致。这不是一位优秀班主任,一个骨干教师团队,而是整体的提升。就如木桶原理中,决定桶的容量的往往是最短的那块板,因此,不着力于全员育德能力的提升,势必降低德育措施执行力,使得一部分的德育工作降低乃至失去效力。

二、寻找中职德育有效性建设的突破口

(一)、德育学分的产生

如何串起了散落在不同时间,不同地点,不同层面的德育活动;在管理制度和实践中体现德育为先的理念;在传承经典德育内容,运行学校大德育框架的前提下能及时兼顾更有实效性、针对性的主题教育;在学生个体“点”的培育中巩固“面”的教育成果,在完全学分制环境下树立起自己的德育品牌呢?经过大量的调研,反复地推敲,慎重论证,大胆设想。集合了学校教育教学核心力量的研究团队大胆提出了从完全学分中僻处专门的德育学分的设想,制度应运而生。

正如大科学家爱因斯坦所言,“学校的目标始终应当是:青年人在离开学校时,是作为一个和谐的人,而不是作为一个专家。”没有完整的德育体系的学校教育只能零打零碎地填补教学空隙,说起来重要,做起来让道。尤其是来自用人单位的反馈,更坚定了我们大刀阔斧的信心,市场并未将扎实的专业知识、精湛的专业技能作为挑选人才的第一选择,而是将人的素养,职业道德放在了首位。这无疑是提供了中职德育贴近市场、贴近学生最有力的需求。

设计之初,我们就制定了这样的原则,其实也是努力的方向:

坚持德育教育分类化,实现形式与内容相结合;

坚持德育教育践行化,实现评价与考核相结合;

坚持德育教育全员化,实现专职与兼职相结合。

 

(二)、德育学分的组成

    经过反复地研讨和调研,我们专门设定24个学分作为德育学分。其中必修11分,选修13分。在校生前三年的德育全部学分必须达到24学分,以上方可正常毕业。德育学分按照六个学期进行连续考核,每个学期进行一次德育学分的认定和汇总。

1、必修学分是学生按照学校的统一要求必须完成的内容,六个学期累计积满11学分,第一学年7学分、第二学年2学分、第三学年2学分。由新生入学教育、行为规范教育、素质拓展训练、诚信教育和公益活动等五个方面组成。

1)、《新生入学教育》:2学分。其内容主要包括学校基本情况介绍、《上海信息技术学校学生手册》学习、国防知识教育、队列训练等。

2)、《行为礼仪教育》:1学分。其内容主要包括校史教育、学生日常行为规范训练、基本行为礼仪教育。

3)、《素质拓展训练》:2学分。其内容主要包括素质教育讲座、军事训练、素质拓展训练等。

4)、《德育践行》:6学分(每学期为1学分)。学生践行德育表现的评价内容为一学期学生个人规章制度执行、诚信度评价和行为规范水平等情况。

2、选修学分:

其中限定的选修课程有:

1)、《主题教育课》:1学分。每周二下午有固定教室开设,班级主题教育课、主题班会课和校班会课等。要求有授课计划、有记录、有考核。每学期各班对学生参加情况要进行一次综合考评。

2)、《公益活动》:3学分(每学期为0.5学分)。每个学生每学期在校内或校外必须参加8小时的公益劳动(义工)或其他公益活动,要求积累一定次数和学时数,并得到学校及相关部门签名盖章认可,取得相应的学分。

选修课程有:

1)、假期社会实践活动:1学分。由团委牵头布置,专业系、部负责实施,包括每个学生制定暑期活动计划和作好书面小结;按照学校要求开展时政学习、读报用报、学生互访、返校、主题征文等活动。

2)、学校德育实践活动:每学期由学校和系部制定德育实践活动计划,由学生选择项目参加。具体项目主要有:

1)、青年志愿者活动。

2)、博学节、体育节、艺术节学校三大素质教育活动,以及行业、地区、市级以上各类大赛中获奖者,将按照《上海信息技术学校关于学分认定的几点暂行补充规定》另给予奖励学分

 3)、其它项目。学生本人或由项目负责老师申报,由学校德育学分领导小组同意,方可立项或确定是否认定,时间累计16个学时,认定为1学分。

(三)、德育学分的实施要领

1、制定印发了德育学分手册,人手一册,做到个性化的记录。设立《上海信息技术学校学生德育学分成绩卡》,专门记载学生德育学分的获得情况,并实现计算机管理,纳入学校学分制认定总学分系统中,同时德育学分成绩要在学生处和各系、部的网站上公布,供用人单位和学生本人查阅。学生个人要保管好《上海信息技术学校学生社会实践(公益活动)登记申请表》,认真记录自己参加活动的项目和时间同时定期到班主任处登记确认,以便每学期期末进行申请和评定。

2、在德育学分的审定中,体现重过程重实效的原则,学生在参加《行为礼仪教育》和《践行德育》等活动中要获得相应的学分,必须在规定的时间(一学期)内达到学校日常行为规范要求,否则,该学生必须参加学校举办的学习辅导班进行重修。学生德育学分每学期期末由班级组织汇总一次,每个学生须填写《上海信息技术学校学生德育学分汇总表》。学生处会同各系部进行德育学分的审核。

3、在推行德育学分制的过程中,大大扩充了能够给予德育学分的教师队伍,而不仅仅局限在班主任和德育教师中,专职教师和兼职教师资源的整合,甚至学生中擅长某项活动和工作的同学经过申报和审核,都能担当起指导员的角色,全员育人得到了制度保障和学分激励的推动,可能性大大提高。

4、德育学分可以在一定条件下借贷。学校在每学期评比各类先进和学生毕业下厂实习时认定德育学分,若发现该生德育学分不够,一般情况下可以借贷,与学校签订德育学分借贷协议和办理担保手续。

(四)、德育学分的实施效果

经过两年来的全面实践,可谓初见成效:

成效一:在行为规范养成教育和校园礼仪的塑造上有了相当的提高,因为除了每学期0.5分德育践行分的获得,行为礼仪分的认定、新生入学教育的认定和专业入门教育分的认定都和教育结果的巩固有关,唯有保持才能真正获得。制度稳定了行为,行为成为了好习惯,好习惯正是我们赠与学生最好的礼物。

较之多年来的积累,如果说2003年开始实施的诚信档案更注重的是行为规范、道德水平的过程纪录;操行评定更注重的是自评、互评、他评的评价内容和形式;那么德育践行的刚性更突出了“规范”在养成教育中的刚性意义。以试行后的第一批毕业生为例,虽然仅尝试做了三年,一整年又在顶岗实习,并未完整实施,但对于德育践行、公益劳动、主题教育课等德育分还是非常重视,毕业前举办的两期以法律法规(第一份劳动合同签订等)讲座、职业生涯规划、就业心理指导、团队拓展训练为内容的学习班,出勤率相当高,许多学生都赶了很长时间的路才从实习单位赶来,获得学分以偿还实习前的借贷,并得到难得的学习机会,实习后再来做活动,听讲座,感受更真切,甚至还有同学特意请假赶来。

08届毕业生共1235人,实习前借贷学分92人,通过后偿还学分80人,未偿还学分人数12人。可见德育学分制的真做给了学生一个必须执行的底线,同时也使借贷学分顶岗实习的同学,有了还贷的压力和约束,这本身就是一个有效的教育过程。

成效二:全员德育氛围的日渐浓厚。2006年实施德育学分以前,由于完全学分制打乱了班级建制,不同专业、年级、班级,甚至同班的上课下课时间都错开,使得原来紧密活动的学生社团逐渐松散,红红火火的第二课堂走向了解体。另则,完全学分制后,分层教育、分类指导的深入执行,使原本紧张的教育资源进一步稀释,老师们也不再有余力进行学生自主活动的指导。活动小组的数量急剧下降,从28个降至8个常规小组,仅有的合唱、舞蹈、田径、管乐、文学小组等。2003年,调整每周二下午为专门的德育活动时间,保证了活动的频率后,状况才有所回升。开始实施德育学分后,老师带队、学生参与的热情再次点燃,更有学生主动申报选修项目,招募队员,组织起有声有色的社团和专题项目组。德育学分制的实施将理论中构架的大德育方案付诸于实践,许多老师都拥有了在学生德育手册上认定课时甚至学分的权利,公益劳动、社会实践等等,许多有特色的选修科目如雨后春笋层出:寝室管理、影视协会、编织与丝巾艺术、剪纸艺术、唱将社、环境监测、M6工作室、M7活动组等等每学期四十余项之多的课程和活动,将校园文化装点地多姿多彩,也将老师、职员、不同年级不同专业的学生凝聚在了一起,和谐温馨的氛围让人流连。过程亦德育,实践亦德育,活动亦德育,不再拘泥于课堂和考卷。例如学校的读书会——我们一起读书吧,就已经在新浪博客上红红火火。

成效三:主题教育课跃上一个新台阶。将班主任的主题教育课纳入到学生的限定选修课程,十六个学时的安排要有规范的计划和教案,并将其中优秀的案例集中起来。为了配合这项工作的长效实施,学校推出了点击成功快捷键之五本系列丛书,作为校本德育实践课本,以诚信、法律、礼仪、心理和职业指导为内容,成为班主任趁手的工具书。

从最初推行时,五个系部各推选一名骨干教师进行尝试,到现在常规课有规范,主题教育课有系列,主题班会课有特色,走过的不仅是一个从五个教案到五本书中五十个课题的飞跃,更是每个课题再次创作,不同角度不同层面切入后得到一百,二百个新的教学方案设计的几何倍数成长。

成效四:活动是德育学分的载体,本身也是德育选修项目之一,早在各项活动的策划之初,就将德育学分的获得和奖励纳入其中,以本学期的第七届博学节为例,我们特意设计了博学粘章,参与活动,或观看活动都可以以课时为计量,获得不同的博学粘章,集满八枚获0.5学分,十六枚为一个学分。活动中表现突出,则可以奖励学时乃至学分。以此为激励,虽然完全学分制让我们选择聚集在一起活动的整块时间很有难度,但博学粘章的实施,和活动本身的精彩纷呈,让许多同学留下了回家的脚步。本届博学节共有二十七项技能大赛和二十一项综合类活动,同学们可以通过参与比赛、听高质量的讲座、争当观众来获得相应课时的粘章,这样就避免了学生在活动中走过场,甚至不入场,通过粘章,本届博学节的参与率大大提高,四十八项活动共有4068人次参与(没有达到最低8枚粘章以换取0.5学分的同学不计入内)。其中336人获得0.5以上学分。博学节后,粘章的举措被沿用下来,在修订新的手册时,正式登陆。这也在很大程度上突破了以往我们开设的德育活动一定要能够计算8个或者16个学时才能计分的限制,克服了课程学分带来的限制。

    成效五:德育学分的实施也推动了活动质量的提高。每一届的博学节、运动会和艺术节都涉及到学分,简单的重复就失去了吸引力也失去了提高的意义。这是一个相辅相成的过程,所谓教学相长,唯有教有突破,才有学有创新。德育学分制全面实施,是保持上海市中职唯一行为规范示范校标兵校,上海市德育先进集体等诸多荣誉的保障,也是学校有长足进步的基础。

三、德育学分实施与德育实效性提升的关键

总体来看,有了德育学分,我们有了底气,一来是在学校整体管理中的地位不可替代,更重要的是,我们兼顾了德育管理中的刚性和德育教育中的柔韧,而在实施过程中,也越来越清晰地认识到与德育实效性相关的关键点:

1、 坚持德育理性化与人本化的并存

在德育学分实施的过程中,我们确立了“大道理”的明确地位,按照学校大德育框架,将传统精髓的德育内容纳入到相关的三大节日、五大主题周活动中去,所谓必修,就是必须掌握,内容可以丰富,形式可以多样,但决不是不感兴趣可以忽略的部分。德育的首要任务是让学生掌握科学的、真理性的道德知识,让学生懂得大道理,让“大道理管小道理”。

同时在选修部分可以充分发挥个性成长的要求,以人为本,无论是兴趣使然还是个人发展需求,无论是在内容上习得还是在组织和引领团队的过程中习得,所有的收获都能被鉴定为成长路上的成绩,将过程和实现目标途中的意外收获都作为肯定,实现德育个性化培养的一个突破口。

2、 坚持德育开放化与层次化的兼顾

德育学分的实施当然可以最大限度地利用校内资源,非教师的员工有一技之长,无论是生活的还是工作的,都能经过鉴定和学生选择作为选修科目。课余时间,学生帮认识不认识的老师、教职工做的工作都能由他鉴定为公益劳动时间,更可以在社区发挥自己的作用,以利于社会责任意识的培养。德育工作不能封闭在校园内、课堂上,而要走出校园,走出课堂。德育学分不仅把教室打开了,教师和员工的壁垒打开了,校园和家庭、社区的壁垒也打开了,即利用了开放的资源,也让德育贴近了学生生活,提升了德育的有效性。

我们必须承认人是分层次的,任何一个群体乃至社会都是由不同层次的人组成的。道德标准也是有层次的,对不同层次的人应有不同的道德标准。因此德育工作要对不同层次的人进行不同的教育,这并非贴标签,而是让德育更具有针对性的必要举措。有的层次不适应完全学分制的自主学习,大量的空余时间他不会利用,无所事事甚至无事生非,放任他们是我们的失职,那么固定的时间我们应该选定固定的学习内容,来帮助他学习或者滋养生活的情趣;也有的层次需要大量的空余时间去完成他们的目标,却苦于没有及时的帮助和引领,我们要在活动的设置和内容的设计上兼顾,这些都是德育学分的新课题。

3、 坚持灌输和体验结合,他律与自律的共同作用

一度我们排挤灌输,觉得这是陈旧教育模式的代名词。但我们必须认识到,德育中有刚性的部分,是非善恶,道德底线,行为标准,这些不能用来探讨或者体验。试想一个人如果不懂得如何构成对他人的伤害或帮助,又怎么会有意识避免某些事或采取某些行动?所以,世界上没有无缘无故的恨和爱及其行为。但在什么样的情境中,表现出道德行为,这就要求受教育者具有正确的道德判断能力,进行自我判断和抉择。

而另一方面一味灌输、惩戒,不能将规范内化,那么德育只能徘徊在低层,只有将他律渐渐过度为自律、互律,才是德育有效性的真正实现。因此留有适当的空间让学生自主发展和管理,是德育实施过程中的艺术所在。 

      4、坚持提升德育工作者的育德能力是实现德育有效性的关键所在

    传统的中职校管理中,专业教师、班主任队伍的培养似乎在两个条线上行进。德育实践却需要能在专业教学中无时无刻不渗透德育的要求和理念的教师,也需要能在讲台前将枯燥的说教融在动听的故事里娓娓道来的班主任。如何让这两种能力在一个平台上聚焦,德育学分中主题教育课限定选修学分期待实现这个交汇。我校是以工科专业为主的中专校,从课程的设置到老师的结构配比,明显是专业技能的多,人文学科的少。许多习惯了在电脑前、实验室工作的老师说起专业来绘声绘色,头头是道,一到班会课上,却沉默寡语。让每一堂班会课生动起来,让每一个主题都能走进学生心里,引导生活和学习的选择,并不是过多的要求,更不是遥不可及的目标。

有了五本德育实践的课本,师生之间至少有了可以交流的话题,这就“有话可说了”。尤其是在编写过程中,同时兼顾了学生的可读性,和老师应该切入的角度,适合的语言。也就是说,毫无经验的老师可以照着这本书来讲。这就如是扶老师们上一个台阶。渐渐入了门,便有了延伸的话题,结合班级特点,结合时事内容进行发挥,于是,老师们可以扶着楼梯自己往上走。更有登上一定高度后,能够自己发现新的主题,构思精巧的实施方案,这便如能够自己搭上梯子往更高处攀登。但凡团队,总有高矮不同,水平不一,德育的核心力量需要依靠的是班主任队伍,那么全员的提升必将使关键所在。

 

    中职教育是一份特殊的事业,中职德育任重而道远,探求共同发展的出路,寻找个性化发展的突破,人本化培养的途径,都离不开德育有效性的研究与实践。这不是一蹴而就的定势,尚在摸索实践阶段的德育学分制度还有许多欠缺和不足,问渠那得清如许,为有源头活水来,我们将继续这份有价值的探究,为托起每位学生的成才梦想而努力奋斗。